هذا هو الجزء الثالث والأخير من سلسلة مدونة التنوع العصبي الخاص بنا. يمكنك اللحاق بالأولين هنا:
دليل المبتدئين للتنوع العصبي
5 طرق يمكن للمعلمين دعم التنوع العصبي في الفصل الدراسي
في الجزء الأخير من هذه السلسلة ، سنقوم بتغطية 5 أساطير شائعة غالبًا ما يؤمن بها الناس حول التنوع العصبي ، لضمان أنه يمكنك اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن أفضل السبل لمساعدة طلابك في تعليمهم.
كتاب مبادئ روزنشين ورشة عمل CPD
الأسطورة 1: حركة التنوع العصبي لا تتعرف على الإعاقة
أحد الاعتقاد الخاطئ الشائع بأن الناس حول التنوع العصبي هو أن أعضاء الحركة يتعارضون تمامًا مع التعاطف مع المعوقين. وذلك لأن النموذج الاجتماعي للإعاقة ينص على أنه لا يتم تعطيل الفرد إلا إذا كانت البيئة لا تستوعب قدرتها على العمل بنجاح داخل المجتمع. على سبيل المثال ، وفقًا لهذا النموذج ، يجب اعتبار الأشخاص على الكراسي المتحركة معاقين فقط إذا لم تكن هناك سلالم أو مصاعد ولا يمكنهم تقييم الضروريات اليومية.
تتمثل فائدة النموذج الاجتماعي في أنه يسلط الضوء على أن الأفراد العصبيين يجدون الأفراد أشياء معينة صعبة ولكن لا يحتاجون بالضرورة إلى “الشفاء”. هذا لا يعني أن الناس يجب أن يتجاهلوا الصعوبات التي يواجهها الأفراد ، ولا يعني هذا أن أي صعوبات قد يكون لدى الطالب العصبي تلقائيًا إعاقة. ومع ذلك ، فإن بعض الأفراد من الأعصاب لديهم إعاقات يمكن أن تكون موهنة للغاية قد تتطلب تدخلًا طبيًا لمنع هؤلاء الأشخاص من المعاناة.
الشيء المهم في إدراك أن العديد من التحديات والصعوبات التي تحدثها الوجوه الفردية العصبية ناتجة عن عدم إمكانية الوصول إلى بيئتها ، وليس بالضرورة بسبب حالتها العصبية. تدرك حركة التنوع العصبي أن الأشخاص العصبيين قد يكون لديهم إعاقات ، لكن لا ينبغي تعريفهم من قبلهم أو اعتبارهم “مكسورة” نتيجة لذلك – وهو فارق بسيط.
الأسطورة 2: الطلاب العصبي ليسوا جيدين في التواصل
صحيح أن بعض الطلاب العصبيين يعانون من المهارات الاجتماعية النموذجية التي تعتبر مهمة للمشاركة الناجحة في الدروس ، ولكن هذا لا يعني أن الطلاب العصبيين ليسوا جيدين في التواصل. الحقيقة هي أن العديد من الأفراد من الأعصاب لديهم طريقة مفضلة للتواصل على أن معظم الناس لا يعتادون على أو يكافحون من أجل فهمهم. يكافح البعض من أجل فهم الإشارات الاجتماعية ، في حين أن البعض الآخر يمكن أن يكون صريحا لما يقولون.
على سبيل المثال ، تُظهر الأبحاث أن الطلاب المصابين بالتوحد أفضل في الاتصالات غير اللفظية وأكثر راحة معها ويلتقطون إشارات غير لفظية مقارنة بالاتصال اللفظي. وذلك لأن بعض الطلاب المصابين بالتوحد يفضلون الحصول على مزيد من الوقت لمعالجة المعلومات وإلحاقها بدلا من الإجابة على المكان ، في حين أن الآخرين قد يشعرون بالقلق إزاء المشاركة ، خاصة إذا كان انتباه الفصل بأكمله عليه.
يجب على المعلمين وضع ذلك في الاعتبار وضبط خطط الدروس أو استراتيجيات التدريس وفقًا لذلك لتلبية احتياجات هؤلاء الطلاب العصبيين. لمجرد أن طالب تنظيم عصبي واحد يكافح من أجل التحدث ، لا يعني أنهم لا يستمعون ويوليون اهتمامًا وثيقًا للبيئة من حولهم. يمكن أن تكون إحدى الإستراتيجية المحتملة هي تعيين المزيد من العمل المكتوب أو السماح للطلاب حتى نهاية الدرس بتقديم إجابة على سؤالك. هذه الإقامة الصغيرة ستقطع شوطًا طويلاً ليس فقط ضمان شعور هؤلاء الطلاب بالأمان في الفصل ، ولكن أيضًا نحو تحسين مهاراتهم الاجتماعية.
الأسطورة 3: التنوع العصبي يعني فقط مرض التوحد
على الرغم من أن مصطلح “التنوع العصبي” اقترحه عالم الاجتماع الأسترالي ، جودي سينجر ، وقد تم تناوله في الأصل من قبل مجتمع التوحد ، فإن الحركة ليست فقط عن مرض التوحد. يتم تبنيه أيضًا من قبل الأفراد الذين يعانون من حالات عصبية أخرى مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ومتلازمة توريت والوسواس القهري وعسر القراءة.
ومع ذلك ، من المهم عند التعرف على هذا الموضوع للإشارة إلى أن حركة التنوع العصبي تقودها في المقام الأول وأن أقوى المدافعين هم أفراد مصابون بالتوحد وأن الكثير من الأبحاث في التنوع العصبي تركز على التوحد.
الأسطورة 4: الطلاب “العالي الأداء” ليسوا تنوعًا عصبيًا تقنيًا
أحد الأشخاص الذين يسمعونه في الغالب على المصطلح الشائع هو “أداء عالي” – عادةً ، لوصف شخص يعاني من حالة عصبية ، في معظم الأحيان ، يبدو “طبيعيًا” ولا يعاني من إعاقة إلى حد كبير. قد يكون هؤلاء الطلاب قادرين على تكوين صداقات ، أو أن يكونوا جذابين ، أو التواصل بشكل جيد لفظيًا أو أن يكونوا على ما يرام أكاديميًا.
ومع ذلك ، فإن المشكلة في هذه التسمية هي أنها تتجاهل النضالات التي يواجهها هؤلاء الطلاب العصبيون ويمكن أن تؤدي إلى تلقي القليل من المساعدة أو المرونة من معلميهم.
يعارض العديد من علماء النفس المصطلح لأنه يحاول إعادة تعريف هؤلاء الطلاب على أنهم “طبيعيون بما فيه الكفاية”. لمجرد أن الطالب قد يؤدي أداءً جيدًا أكاديميًا أو يتواصل جيدًاnull